Uso de redes sociales y procrastinación académica: evidencia conductual y funcional en estudiantes universitarios mexicanos

María Elena Pacheco Olguín; Lizeth Armenta Zazueta; David Laurian Pacheco; Caissa Laurian Pacheco; Gabriela Gyomara Lee Estrella

doi:10.5281/zenodo.17980911

Autores/as

María Elena Pacheco Olguín Instituto Tecnológico de Sonora https://orcid.org/0009-0003-8445-5706
Lizeth Armenta Zazueta Instituto Tecnológico de Sonora https://orcid.org/0000-0002-9073-2461
David Laurian Pacheco Instituto Tecnológico de Sonora https://orcid.org/0009-0003-5211-6953
Caissa Laurian Pacheco Instituto Tecnológico de Sonora https://orcid.org/0009-0008-6984-6211
Gabriela Gyomara Lee Estrella Universidad de Sonora https://orcid.org/0000-0001-7173-7286

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.17980911

Palabras clave:

Redes sociales, estudiantes universitarios de administración, Procrastinación académica

Resumen

En México, más del 70 % de los jóvenes dedica más de tres horas diarias al uso de redes sociales, lo que plantea interrogantes sobre su impacto en el desempeño académico. Este estudio tuvo como objetivo examinar la relación entre el uso de redes sociales y la procrastinación académica en estudiantes universitarios. El análisis se desarrolló bajo un diseño cuantitativo, correlacional y transversal, a partir de una muestra no probabilística por conveniencia de 113 estudiantes pertenecientes a tres universidades públicas. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario validado (α = 0.89) que evaluó cinco dimensiones: frecuencia de uso, interferencia cognitiva, racionalización procrastinadora, uso funcional con fines académicos y procrastinación académica. Los análisis descriptivos y las correlaciones de Pearson indicaron que la frecuencia de uso se relacionó significativamente tanto con la procrastinación académica como con el uso funcional de estas plataformas, mientras que no se identificaron asociaciones con la interferencia cognitiva ni con la racionalización. En conjunto, los hallazgos sugieren que la influencia de las redes sociales en la postergación de tareas se origina principalmente en patrones conductuales, modulados por la intencionalidad de uso y la capacidad de autorregulación de los estudiantes.

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